東海大學社會實踐資訊整合平台---劉佳怡
劉佳怡

劉佳怡

社工三B

身心障礙與社會工作/2281


第一次進到惠明教養院,因為還不清楚服務對象的功能以及他們的喜好,所以選擇參與教養院的日常課表,陪伴服務對象打掃院內的環境以及藉由跟他們聊天,觀察他們的肢體、語言功能來調整我們第二次服務學習的活動。第二次的服務學習因為服務對象有了更深的了解,所以設計出了越「葉」越美麗這個活動,主要是藉由葉子拓印,讓服務對象再拿畫筆與用手指觸摸葉片時,增進手腦協調與觸覺靈活度,透過靜態作畫來提升專注力並完成作品,另一方面夜讓服務對象藉由完成美勞作品來獲得成就感。藉由服務參與,修課學生與服務對象都能接觸多元的人群,達到自我探索與促進人際互動的經驗。在服務學習的過程中,擔任關懷陪伴的角色,陪服務對象聊天、協助他們打掃,在過程中我們分為兩組進到兩個小家陪伴服務對象一起完成打掃工作,支援教保員日常帶領服務對象的事務,讓教保員有更多的時間可以處理公務。打掃結束後與學員們各自回到它們的「家」一起吃點心,由我們陪服務對象聊天、玩樂。除此之外,學生們將課堂上所學知識,及小組討論出的新方案帶進服務中,與機構互相交流,彼此激發創新思考、提升雙方專業成長。藉由我們所設計的活動來促進服務對象的觸覺功能,握著服務對象的手,一起拿著畫筆在葉片上著色,在我們的協助下完成屬於他們自己獨一無二的作品,獲得成就感,也向服務對象介紹不同葉子的名稱,讓他們用觸覺來認識不同的葉片。透過這次的服務學習活動,讓我們有機會與視障者接觸,在一開始設計活動得時候考慮了很多面向,害怕活動對於他們而言會太困難,但是在與他們實際接觸過後,發現他們能做的事其實很多。從第一次協助服務對象打掃環境,到第二次帶他們做葉子拓印,小心翼翼地抓著他們的手,與他們共同完成一件事,我才發現他們其實與一般人沒有什麼不同,甚至比我們更加勇敢、堅強。另外,在這次的服務過程中,我因為擔任組長,所以開始去學著去協調組員間的分工,在有限的時間內完成這次的任務,並且引導每位成員都能夠表達自己的想法。這次的經驗讓我有了很多的反思與感動,不僅更了解視多重障礙者的特質,最重要的是在這次活動中,不論是擔任一個領導者還是服務提供者,我都覺得自己成長了不少。藉由這次的服務學習經驗,我了解到老師在課堂上所說的「實務工作與課本上知識之差異」,例如:為何現今社會大多推動社區式照顧,希望讓身心障礙者在社區中生活,而屬於機構式服務的惠明教養院在現今的社會背景下還能持續運作。在實際服務學習過後,才可以了解到理想與現實中的差距,因為社區式服務能提供的資源有限,且當服務回到社區提供時,障礙者回到社區生活,很多的事情及照顧的壓力、責任其實還是回到主要的照顧者身上,這可能也會產生許多衍生性的依賴。另外,社區居民對於視多重障礙者的接納度也未必很高,惠明教養院能讓視障者有一個訓練自立生活的環境,其所提供的服務相較之下也是較完善的。

藉由服務學習的經驗讓我了解到視力的缺損使得視覺障礙者較無法掌握環境中物體的相對位置,空間概念較為缺乏,而影響行動與手眼協調的能力,使用日常用品可能產生困難。因為缺乏是覺得輔助,視覺障礙者比一般人更需要藉助聽覺與觸覺來接收外在的訊息,在聽、觸覺感官的使用上顯得較吃力。視覺障礙者由於行動能力上的限制,無法看到行為的結果,也較為無助、依賴或缺乏安全感。甚至有些視覺障礙者對於一般社交活動的參與也較為消極,並且可能受到師長或是家長的過度保護,而影響人際關係的發展。明白應變能力的重要性,像是原先因為考量到要讓每一位服務對象都有足夠的參與時間,所以只安排一個活動,但活動當天的人數比預期的少,且有其他學校的志工來協助我們,所以我們所設計的活動很快地就進行完了。為了避免冷場,我們立即想了另一個唱歌活動,讓服務對象展現自我也解決了活動時間不足的問題。


參與專案

身心障礙與社會工作/2281

這是一門介紹及探討身心障礙者社會工作的基礎課程。本課程將從障礙歷史....